維揚(yáng)書生：謹(jǐn)防“家訪納入考核”在落實(shí)中走樣變形

　　作者：維揚(yáng)書生 稿源：時(shí)評(píng)界 編輯：洪小兵

　　北京市教委等十部門近日印發(fā)《北京市新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃實(shí)施方案》，從加強(qiáng)中小學(xué)教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)、全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量、深化中小學(xué)教師管理制度改革等方面提出具體措施。此外，《實(shí)施方案》還提出完善教師工資待遇保障機(jī)制，深化教師考核評(píng)價(jià)制度改革等要求。其中明確落實(shí)中小學(xué)教師家訪制度，將家校聯(lián)系情況納入教師考核。不簡(jiǎn)單用升學(xué)率、學(xué)生考試成績(jī)等評(píng)價(jià)中小學(xué)教師。(12月7日澎湃新聞)

　　家訪，是教師走進(jìn)學(xué)生家里與家長(zhǎng)、學(xué)生面對(duì)面交流的一種教育形式，2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中就明確提出“落實(shí)中小學(xué)教師家訪制度，將家校聯(lián)系情況納入教師考核”。可見，“家訪納入考核”是各級(jí)各類學(xué)校必須完成的“規(guī)定動(dòng)作”。

　　由于教師的家訪活動(dòng)都安排在課后進(jìn)行，在具體落實(shí)的過程中常常遭遇走樣變形而使家訪效果大打折扣。

　　一是“代表式”家訪。

　　不少學(xué)校在向教師提出家訪要求時(shí)，往往只針對(duì)班主任這一特殊群體，似乎家訪就是班主任的事，跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他非班主任無關(guān)。殊不知學(xué)校教育是每一個(gè)教職員工的事，在校園內(nèi)，每一個(gè)教職員工都是教育工作參與者，在落實(shí)家訪工作時(shí)，學(xué)校書記、校長(zhǎng)、主任和普通任課教師，也應(yīng)該與班主任一道走進(jìn)學(xué)生家里，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生的生活環(huán)境和家庭教育情況，從而在今后的工作中更好地有針對(duì)性地開展教育教學(xué)工作，入戶家訪必須全員參與，班主任代表不了書記、校長(zhǎng)和其他任課教師。

　　二是“抽樣式”家訪。

　　由于教師白天忙上班，下班后還要處理課后作業(yè)及備課，家訪的時(shí)間大多安排在節(jié)假日，有些教師為了圖省事，干脆選擇一部分靠得近的學(xué)生進(jìn)行家訪，住得遠(yuǎn)一點(diǎn)的學(xué)生，就讓學(xué)生將有關(guān)家訪材料帶回去讓家長(zhǎng)填好，以應(yīng)付檢查。這樣的家訪，無法做到全覆蓋，教師也不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的家庭情況做到了如指掌，無法解決一些家長(zhǎng)在家庭教育方面的一些困擾，讓家長(zhǎng)更加清楚的、地認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，尤其表現(xiàn)欠佳、成績(jī)不好的學(xué)生家長(zhǎng)無法與教師形成默契，配合教師做好教育工作。

　　三是“打卡式”家訪。

　　因?yàn)橐以L的學(xué)生較多，工作量較大，一些教師就集中時(shí)間進(jìn)行家訪，一家接著一家，很快跑完所有學(xué)生家庭，每一個(gè)學(xué)生家里待幾分鐘，拍個(gè)照，填個(gè)表，簡(jiǎn)單交流幾句就起身趕下一家，這樣的家訪，教師無法與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，無法熟悉學(xué)生的家庭情況和在家的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的了解也不可能更具體更全面。

　　此外，有些中小學(xué)教師覺得入戶家訪費(fèi)時(shí)費(fèi)力，干脆通過電話、QQ、微信等與家長(zhǎng)聯(lián)系，以此取代傳統(tǒng)的家訪形式?？梢哉f，線上聯(lián)系可以作為入戶家訪的有益補(bǔ)充，但無法取代入戶家訪。

　　實(shí)踐證明，“家訪納入考核”可以促推教師更好履職擔(dān)當(dāng)，建議各地教育主管部門針對(duì)家訪落實(shí)中可能出現(xiàn)的種種情況，做好頂層設(shè)計(jì)工作，對(duì)教師家訪的學(xué)生家長(zhǎng)開展“回訪”工作，了解教師家訪的具體情況，確保 “家訪納入考核”政策在落實(shí)時(shí)不走樣，不變形。