程振偉：寒假作業(yè)去妖魔化要從源頭著手?

　　作者：程振偉 稿源：時(shí)評(píng)界 編輯：時(shí)小川

　　最近，寒假作業(yè)備受關(guān)注。在江蘇靖江，一名上二年級(jí)的孩子因完不成寒假作業(yè)，謊稱(chēng)家中遭賊、自己被小偷打暈，被偷走了一只放著做好的寒假作業(yè)的包;而在安徽池州，一名16歲的少年，因寒假作業(yè)未完成就跳湖自殺，后因恐懼自行游上岸，隨后又欲跳樓自殺，所幸，被一位民警所救。

　　寒假作業(yè)的本意是，學(xué)生在放假期間也能一定程度上兼顧學(xué)業(yè)。由于中小學(xué)生自我行為能力相對(duì)不足，教師布置寒假作業(yè)，也有督促學(xué)生學(xué)習(xí)之意。也有些教師過(guò)于擔(dān)心假期影響學(xué)業(yè)，放假前給學(xué)生留下了過(guò)重的作業(yè)，逼著學(xué)生學(xué)習(xí)。所以也有學(xué)生抱怨寒假作業(yè)太多，“沒(méi)法好好過(guò)一個(gè)寒假”。與寒假作業(yè)有關(guān)的極端事件的發(fā)生，也不是今年才有的事情。

　　相比平常的家庭作業(yè)，寒假作業(yè)有自身特點(diǎn)。由于橫跨春節(jié)，不少孩子更多把精力放在游玩和走親訪友上，再加上寒假作業(yè)份量并不輕，所以寒假作業(yè)具有“考察孩子較長(zhǎng)時(shí)間跨度內(nèi)合理安排時(shí)間、自我約束能力”的性質(zhì)，而愛(ài)玩是孩子的天性，為了孩子能按時(shí)高質(zhì)量完成寒假作業(yè)，外力階段性的介入必不可少。

　　為了學(xué)生按時(shí)有效完成寒假作業(yè)，不妨在家校關(guān)系上多做文章。其實(shí)寒假作業(yè)最考驗(yàn)家庭教育。教師在布置寒假作業(yè)時(shí)，也可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，希望家長(zhǎng)勤加督促，在學(xué)生確實(shí)需要幫助時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑?。教師也不是留完作業(yè)就可以做甩手掌柜，現(xiàn)在學(xué)校都有家校聯(lián)系社交群，可以在寒假期間每間歇性提醒家長(zhǎng)，不要火燒眉毛孩子才急著趕作業(yè)，這其實(shí)違背了 寒假作業(yè)的本意。學(xué)校教育和家庭教育相輔相成，寒假作業(yè)其實(shí)也是學(xué)校教師和家長(zhǎng)的“共同作業(yè)”。

　　每年發(fā)生因沒(méi)完成寒假作業(yè)導(dǎo)致的極端事件，我們無(wú)不痛心，教師完全可以在寒假作業(yè)布置管理上多做些“功課”。寒假作業(yè)不止是學(xué)生書(shū)面作業(yè)，它可以是手工制作、訪談?dòng)H友，哪怕是游玩，只要是有益學(xué)生身心成長(zhǎng)的實(shí)踐都可以納入考核。它的本意是讓學(xué)生過(guò)一個(gè)放松而又有收獲的假期，學(xué)業(yè)進(jìn)步、心智成長(zhǎng)、服務(wù)社區(qū)都是寒假作業(yè)的目的。教師首先要建立科學(xué)合理的“寒假作業(yè)觀”，寒假作業(yè)不是越多越好，要注意寒假作業(yè)考核的多樣性，多布置可供學(xué)生選擇的寒假作業(yè)，甚至可以嘗試與學(xué)生商量一起安排寒假作業(yè)，能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性、學(xué)生喜歡去做、能完成又有收獲的寒假作業(yè)，也是教師面臨的重要課題。

　　考慮到寒假作業(yè)需要在家里完成的特殊性，因?yàn)榧彝ソ逃秃⒆釉谧月尚陨系牟町悾瑢W(xué)生不能按時(shí)完成寒假作業(yè)，也應(yīng)在教師預(yù)料之內(nèi)。除了要在日常教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要培養(yǎng)他們的獨(dú)立、責(zé)任意識(shí)和意志力。教師也要建構(gòu)學(xué)生容錯(cuò)意識(shí)，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不僅僅是取得好成績(jī)獲得成功，也包括在錯(cuò)誤中獲得啟迪和收獲，心智成長(zhǎng)包括面對(duì)錯(cuò)誤如何解決問(wèn)題，如果教師幫助未完成寒假作業(yè)的學(xué)生，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪里，從中悟出人生的真諦，并有改變性的行動(dòng)，這何嘗不是在完成另一種形式的寒假作業(yè)?

　　頻頻發(fā)生與寒假作業(yè)有關(guān)的極端事件，學(xué)生不是完美的，對(duì)學(xué)生的教育很大程度上是在白紙上寫(xiě)字。教師不能只負(fù)責(zé)布置寒假作業(yè)，也要在寒假作業(yè)設(shè)計(jì)管理上給自己布置“作業(yè)”，倒逼自己找到更好的“使用寒假作業(yè)讓學(xué)生獲得心智成長(zhǎng)”的辦法，寒假作業(yè)的檢測(cè)何必拘泥于書(shū)面作業(yè)?學(xué)生如何面對(duì)在寒假作業(yè)上的各種情況，不也是寒假作業(yè)的考核內(nèi)容嗎?當(dāng)然了，家長(zhǎng)在寒假作業(yè)上不是觀望者，需要幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成健康積極的心理心態(tài)，把寒假作業(yè)做成身心成長(zhǎng)作業(yè)。唯有教師和家長(zhǎng)乃至社會(huì)也做好自己的本份作業(yè)，寒假作業(yè)才能回歸本義，與其有關(guān)的極端事件才能少發(fā)生或不發(fā)生。