在“教研創(chuàng)”“創(chuàng)研教”中追尋詩意語文的最佳境界

　　——一位高中語文教師的詩意情懷

　　作者：郭軍平 稿源：時評界  編輯：時小川

　　自高師中文系畢業(yè)二十一年來，一直從事高中語文教學工作，從最初的一名默默無聞的普通語文教師開始，逐漸成長為在文學、語文教育方面有一定造詣的人，這破繭成蝶的力量都深深地來源于兩個字：熱愛。

　　最初對于文學的興趣源于師范，師范寬松的學習環(huán)境為我的自主學習、自主發(fā)展提供了非常合適的土壤。我們班當時的文學空氣比較活躍，這就像雨后的竹筍一樣，許多文學苗子紛紛破土而出。沐浴著朝陽，吸收著雨露，大家談詩論文，好不愜意!當然愛好歸愛好，除了自學以外，畢竟缺乏專業(yè)的訓練，如同墻上的蘆葦——頭重腳輕根底淺。因此，大多數(shù)文學苗子都沒有長成參天大樹就已死亡?，F(xiàn)在，站在歲月的山頂，回望二十多年前的文學歷程，其時的繁榮不過是曇花一現(xiàn)，徒為生活增添了一抹動人的回憶而已。

　　踏上高師教育的行程，其實是奔著我的愛好來的，泅到文學的海洋里，才算體會到了真正的天高海闊、風正帆懸。一門門課程，就像打開了幾千年的文學寶庫一樣。讀不完的經(jīng)典，品不完的妙論，古今中外于是無不一一遍覽、一一體嘗，天外有天，人外有人，這時方明白當時的文學開端是多么的幼稚。

　　短短的讀書歲月結(jié)束，但并不能證明自己就有了三頭六臂，所謂的學歷只不過對這段學習的一個證明而已，并沒有什么實質(zhì)的意義。然而，要真正進入文學的核心，除了讀書以外，還必須寫作，否則，你就無法進入堂奧以窺端倪。寫作，說起來容易，做起來亦難。所幸，從事的正是高中語文教學，那一篇篇文采斐然的精妙佳作呈現(xiàn)在案頭，那一篇篇動人肺腑的傳世名作等待著去領會。于是，我逐句逐段的品讀，逐句逐段的賞析，不僅僅是因為精彩的文筆，更多的也是一種責任。要給學生講精講透，那么先得把這些內(nèi)容吃透，準確把握文章精妙之處;否則，以己昏昏，使人昭昭，那是要誤人子弟的。

　　因此，我不僅向課本學習，也向教參學習，向《語文報》學習，向同行學習。教，就是學的一個過程，也是“研”的一個過程。因為只有反復鉆研，才能領略文章的精妙之處，也才能讓學生體會到文學作品的博大精深，精言妙義。要做好先生，先要做好學生，這一刻，我絲毫沒有懈怠。寫了多少教案，翻閱了多少教參，訂了多少份《語文報》，我都說不上來。反正，隨著水滴石穿的功夫，寫作的水平是逐漸上升的。最初是校報?？瑢W校提倡為學生寫下水文，為學生寫點評，這是寫作實踐的開始，也是對教學地有力配合。隨之，擴大生活的題材，向更廣闊、更深邃的生活延伸，則是登堂入室。堅持寫了這么多年，便有了幾百多篇文章的發(fā)表，整理精華，我先后出版了“詩意語文三部曲”——《詩意語文——走筆黃土地》《詩意語文——游牧心靈》《詩意語文——談文論藝》，第4部《名家名師指點：高考閱讀教學》正在出版。隨著一部部著作地發(fā)表出版，我對語文學習與文學創(chuàng)作有了更深的理解：語文，只有在學中研，在研中教，在教中創(chuàng)，在創(chuàng)中研，才能使自己不斷地成長，甚至破繭成蝶，成為在語文、文學方面有造詣的人。

　　現(xiàn)在正在出版的第4部《名家名師指點：高考閱讀教學》得益于西安出版社資深編輯李宗保老師的精心設計。李老師和我交往多年，一直是我后三部書的責任編輯，他了解我在語文、文學方面所取得一些成績，所以才有了這樣的建議。這本書“立足于高考現(xiàn)代文閱讀考核前沿信息，瞄準考生閱讀能力提高，人文素養(yǎng)積淀，審美潛能激發(fā)，思辨能力培養(yǎng)，選用了編著人精品文章，依據(jù)高考現(xiàn)代文考核要求，梳理文體系統(tǒng)知識，遵循考點，挖掘文本價值，設置精準考題，以構(gòu)建考生閱讀能力大廈為目標，客觀、高效、便捷地服務于廣大師生，實現(xiàn)了人文讀本與閱讀測試能力培養(yǎng)的完美結(jié)合”。

　　作為我個人，這本書的出版意味著我的“創(chuàng)”并沒有偏離語文教學，而是服務于語文教學，從語文教學中來，向語文教學中去，猶如走了一個圓，實現(xiàn)了起點和終點的重合。而這，才是一個語文人追尋詩意語文的最佳境界、完滿收獲。于是，“教研創(chuàng)”“創(chuàng)研教”必定成為我追尋詩意語文的最佳境界。

　　(特別說明：本文為《名家名師指點：高考閱讀教學》(西安出版社)一書的前言。)