畢明娜：砸手機(jī)=不玩手機(jī)?信陽(yáng)教育還需標(biāo)本兼治

　　作者：畢明娜  稿源：時(shí)評(píng)界   編輯：洪小兵

　　近日，河南信陽(yáng)一所學(xué)校組織學(xué)生集體砸手機(jī)的視頻在網(wǎng)絡(luò)上熱傳。視頻顯示，幾名學(xué)生輪流走上升旗臺(tái)，當(dāng)著全體同學(xué)的面，拿起小錘子砸向放在桌上的手機(jī)。面對(duì)輿論風(fēng)暴，涉事學(xué)校校長(zhǎng)回應(yīng)說(shuō)，“就砸了兩個(gè)學(xué)生的手機(jī)，是配合家長(zhǎng)要求”。該校長(zhǎng)還說(shuō)，“快中考了，有家長(zhǎng)管不住自己的孩子玩手機(jī)，孩子一星期回家就玩。(光明日?qǐng)?bào))

　　如今，手機(jī)已成為生活中不可或缺的一部分，低頭族隨處可見(jiàn)，手機(jī)依賴(lài)愈發(fā)嚴(yán)重，中學(xué)生也難逃“魔掌”，齊齊相約王者峽谷，計(jì)劃放學(xué)拿下水晶;在學(xué)校和家長(zhǎng)眼中，手機(jī)無(wú)疑是孩子學(xué)習(xí)路上的絆腳石，于是暗下決心，不廢此“石”，誓不罷休。對(duì)此，手機(jī)也表無(wú)奈，我只是一個(gè)物品，我做錯(cuò)了什么，要受粉身碎骨之痛?

　　明顯，是家長(zhǎng)歸因出現(xiàn)了偏差。歸因，是關(guān)于個(gè)人闡述他人或自己行為原因的社會(huì)認(rèn)知理論。孩子沉迷手機(jī)，家長(zhǎng)完全歸因?yàn)榭陀^(guān)刺激物手機(jī)，而忽略了孩子以及自身教育的根本，明顯是有偏差的。手機(jī)可以砸碎，但卻很難瓦解癡迷。這個(gè)手機(jī)碎了，還有其他手機(jī)，或許短暫控制，但絕非長(zhǎng)久之計(jì)。何況一味的粗暴、壓制“欲望”，難以得到合理釋放時(shí)，很可能適得其反，進(jìn)而越發(fā)沉迷。無(wú)疑是治標(biāo)不治本，還造成經(jīng)濟(jì)浪費(fèi)和污染。

　　學(xué)校一句“配合家長(zhǎng)，學(xué)生贊成”，似乎全身而退，其實(shí)難辭其咎。配合無(wú)可厚非，但也要?jiǎng)澢褰缦?，明確可為可不為。學(xué)生贊成，是真的贊成還是迫于壓力。“管不住”，就一禁了之，一砸了之，歸根結(jié)底，還是沒(méi)有“方法”。雖然可能意識(shí)到方法略有不妥，但目前并無(wú)更好方法，也只能從“標(biāo)”入手。在大眾為學(xué)校專(zhuān)業(yè)度捏把汗時(shí)，也間接暴露了學(xué)校缺乏責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)校形象大打折扣，對(duì)社會(huì)形成不好示范。

　　要想減緩此類(lèi)現(xiàn)象，還需從孩子下手，標(biāo)本兼治，綜合治理。對(duì)于“標(biāo)”，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，糾正思維，找準(zhǔn)原因?qū)ΠY下藥。雖不一砸禁止，也要適度娛樂(lè)?？山⒂?jì)劃，達(dá)成協(xié)議，嚴(yán)格把控孩子玩手機(jī)時(shí)間，超出時(shí)間沒(méi)收工具，必要時(shí)采取懲罰。學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)責(zé)任感，找準(zhǔn)方式方法，用教育這顆大樹(shù)搖動(dòng)孩子這顆小樹(shù)。

　　“本”是孩子意識(shí)問(wèn)題，相比枯燥學(xué)習(xí)，游戲輕松完勝。但游戲更多的是娛樂(lè)，而知識(shí)的積累卻是終身受益。培養(yǎng)孩子權(quán)衡利弊的能力，建立長(zhǎng)遠(yuǎn)思維，學(xué)業(yè)為重，將注意力逐漸從手機(jī)中轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái);同時(shí)，引導(dǎo)孩子全面看待苦，愿意吃苦，享受吃苦，提升自制力，加強(qiáng)自我管理能力，實(shí)現(xiàn)孩子從不能玩、不敢玩、不愿玩的轉(zhuǎn)變。