曹燦輝:“送分題”背后的職教“弱勢”如何破解?
作者:曹燦輝 稿源:時(shí)評界 編輯:時(shí)小川
日前,河南鄭州市中等職業(yè)學(xué)校的出題老師,讓學(xué)生見識到了“送分題”,而且還一口氣出了三道!第二題題干部分透露了第一題的答案,而第二題的答案也包含在第一題的題干內(nèi)容中,第三道題同樣在第二題題干中能找到答案。16日晚,鄭州市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示,將對相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行處理。(6月19日東方網(wǎng))
這張?jiān)嚲硎?017年鄭州市職業(yè)學(xué)校(城軌專業(yè))學(xué)業(yè)水平測試命題,涉及5所學(xué)校的2015、2016級城軌專業(yè)學(xué)生。三道題環(huán)環(huán)相扣,互為題干和答案,而且還緊密無間地挨在一起??荚囘@么嚴(yán)肅的事,卻出現(xiàn)“送分題”,顯然是“責(zé)任缺失”:職教命題老師責(zé)任心不強(qiáng),職業(yè)技術(shù)教育教研部門審核把關(guān)不嚴(yán)。當(dāng)?shù)亟逃姓块T對此問題進(jìn)行調(diào)查,對相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行處理,是必須的。
然而,筆者認(rèn)為,“送分題”不光是“責(zé)任缺失”,其背后也折射出職教“弱勢”。多年以來,我國一些部門把重視職業(yè)教育的“口號”喊得山響,可是,包括職業(yè)學(xué)校老師在內(nèi)的整個(gè)社會漠視職業(yè)教育、歧視職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的現(xiàn)象卻一直在蔓延。這與技術(shù)人員地位不高和技術(shù)人員待遇較低有關(guān),也與職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)不高有關(guān)。在此現(xiàn)實(shí)語境下,很長時(shí)間內(nèi),出現(xiàn)職校招生困難,老師被學(xué)校捆綁招生,而生源質(zhì)量又不高。這么看來,用“放水”方式讓職校學(xué)生通過理論考試,對老師來說,實(shí)在也是一種“無奈”之舉,只不過以上新聞中所述的職校學(xué)生考試“放水”有點(diǎn)“太露骨”罷了。
別忽視“送分題”背后的職教“弱勢”,該以此當(dāng)作一面“鏡子”,照出職教問題的關(guān)鍵所在,尋找破解之策。
國家對職業(yè)教育十分重視,2014年,我國提出《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》,中央和地方也出臺各類政策,要將職業(yè)教育打造為國民教育的重要組成部分,化解職業(yè)教育“二等身份”。為此,需要打造職教“升級版”。
重視職業(yè)教育,光喊“口號”不行,關(guān)鍵要將職業(yè)教育要求真正落到實(shí)處。這需要國家和地方相關(guān)部門頂層設(shè)計(jì),各種政策配合給力,全社會改善對職業(yè)教育的看法,教育部門對職業(yè)教育嚴(yán)格監(jiān)督,職業(yè)學(xué)校老師下大力氣抓教育教學(xué)管理,降低功利化教學(xué)。
從長遠(yuǎn)來看,要加快我國職教深度改革,改變僵化的職教管理模式,著重培育師生工匠精神,為我國現(xiàn)代化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。
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