學(xué)生給老師發(fā)成績單，高校何不效仿?

　　作者：程振偉 稿源：時(shí)評(píng)界 編輯：洪小兵

　　本周，杭師大附中所有班主任和年級(jí)組長都陸續(xù)拿到了自己的“成績報(bào)告單”，里頭是他們的肖像畫、口頭禪、各科成績及評(píng)語，全部出自學(xué)生的手筆。(1月28日錢江晚報(bào))

　　每到期末，中小學(xué)教師給學(xué)生寫的評(píng)語，常?；影俪觥＿@不，海南樂東黎族自治縣思源高級(jí)中學(xué)高二語文教師劉婷給全班38名學(xué)生每人寫了一首詩作為期末評(píng)語，還因此成了網(wǎng)紅。杭師大學(xué)生給老師發(fā)“成績單”的做法，有沒有給社會(huì)以觸動(dòng)?

　　每年學(xué)校出于管理需要，都要對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)，如果說教師的第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)學(xué)生，那么還有什么比學(xué)生給教師的“成績報(bào)告單”，更有說服力?教師關(guān)愛學(xué)生，面子上里子中的，雙方冷暖自知。學(xué)生花心思做的“成績報(bào)告單”，越富細(xì)節(jié)，越從細(xì)微處著手，越說明老師沒少在他們身上花心血。

　　那么在融洽師生關(guān)系、師生互愛上有獨(dú)創(chuàng)性的“學(xué)生給老師發(fā)‘成績單’”做法，可否在高校試行呢?眾所周知，高校每年都有對(duì)教師的考評(píng)，科研固然重要，難道教學(xué)就可偏廢?布置學(xué)生期末給教師做“成績單”，豈不是可以倒逼教師更用心投身教學(xué)嗎?

　　而事實(shí)上，大學(xué)課堂里教師與學(xué)生的普遍性疏離，早已不是什么秘密。高校課堂“低頭成族”，一些文科課程被學(xué)生稱為“水課”。不久前火遍朋友圈的高校期末考“神題”——“選出你本課程的授課教師，請(qǐng)?jiān)谄湔掌瑢?duì)應(yīng)括號(hào)內(nèi)正確寫出名字”，其中可見高校老師的無奈。一些學(xué)生曠課嚴(yán)重，甚至連授課老師是誰、長得什么樣都是“難題”。這其實(shí)是個(gè)雙向問題，師生其實(shí)都有問題。

　　學(xué)期初明確，學(xué)生期末要給老師做“成績單”，視其為“教師考核一部分”，根據(jù)文本質(zhì)量用心程度、是否客觀給作者賦分并計(jì)入“期末成績”，而且對(duì)“教師成績單”的細(xì)節(jié)程度有明確要求。一來可以讓教師把更多心思放到教學(xué)上，二來可以杜絕學(xué)生期末考臨時(shí)抱佛腳蒙混過關(guān)，試想不投入課堂，如何在細(xì)節(jié)上“再現(xiàn)教師”，如何靠細(xì)節(jié)情懷拿高分?期末考中讓學(xué)生指認(rèn)授課老師姓名和照片，美其名曰“態(tài)度題”，學(xué)生給老師發(fā)“成績單”，這樣的“態(tài)度題”顯然含金量更高。

　　有高校教師抱怨，95后學(xué)生“不好教”，大學(xué)課堂成“低頭課”重災(zāi)區(qū)，問題出在學(xué)生頭上。筆者也在高校工作，我所在學(xué)校的馬克思主義學(xué)院曾做過一個(gè)問卷調(diào)查，關(guān)于“水課”，大多學(xué)生認(rèn)為“水課的根本原因在于‘教師夠水’”。一面是高校很多教師的“課堂失守”，另一面是一些用生命情懷教學(xué)的高校教師成為網(wǎng)紅，前段時(shí)間一位浙江八旬教授站3小時(shí)上完最后一課，這樣的課堂學(xué)生會(huì)錯(cuò)過嗎?今天西安電子科技大學(xué)原校長梁昌洪教授手寫‘最美板書’，配合偶爾出現(xiàn)的科學(xué)家頭像，比PPT還要好看”走紅網(wǎng)絡(luò)，這樣的“良心走心課”，學(xué)生會(huì)舍得錯(cuò)過嗎?讓學(xué)生給這樣的教師發(fā)“成績單”，還怕沒東西可寫嗎?

　　別總是找諸如科研任務(wù)重、考核偏重論文課題的借口，“國家有突出貢獻(xiàn)專家”梁昌洪教授科研任務(wù)不重嗎?站好講臺(tái)、捧一顆心給學(xué)生是為師者的本分。高?？己私處煹姆绞讲环猎凫`活一些，在教書育人上何妨引入“學(xué)生給老師發(fā)‘成績單’”模式?教師和學(xué)生在教學(xué)上結(jié)成利益共同體，一份教師成績單既考教師又考學(xué)生，看看還有多少老師把課堂不當(dāng)回事、還有多少學(xué)生課堂想翹就翹。