王軍：“段子式”課堂切莫走入娛樂化誤區(qū)

　　作者：王軍 稿源：時評界 編輯：洪小兵

　　如今的大學校園里，越來越多的95后開始青睞風趣幽默的老師，這些老師在傳統(tǒng)授課的基礎上，用“段子”和多樣的互動形式贏得了“抬頭率”。然而，這種“段子式”課堂和教學方式也受到了一些師生的質疑和爭論。有人認為“段子”只能短暫拉回注意力，一些網友還擔心“低俗”的段子會影響實際授課質量，讓學生“丟西瓜撿芝麻”，聽個熱鬧，得不償失。(中國青年報)

　　其實，隨著“95后”大學生進入大學校園，關于“怎樣的大學課堂才能吸引學生”也是一直困擾老師的難題。大學課堂是“低頭族”的重災區(qū)，為了換取“抬頭率”，老師們絞盡腦汁;同時，95后深受“泛娛樂化”的大眾思潮影響，老師力求跟上學生的腳步，“段子式”課堂也就應運而生。不可否認，“段子式”課堂打破了以前老師唱“獨角戲”的授課方式，增加了與學生的良性互動，相對于傳統(tǒng)課堂來說，是與時俱進的創(chuàng)新求變，但“段子”植入也要講究個“手法”跟“火候”，否則，一不小心就會陷入“娛樂化”誤區(qū)。

　　“段子”植入不當，只有“笑果”而沒“效果”。有的95后對愛講段子的老師并不買賬，部分學生認為：如果刻意找些95后愛聽的段子和流行語‘植入’一下”來“博眼球”，效果反而會很“冷”，在教師看來對課堂氣氛有幫助的“料”，可能學生“不太感冒”?？梢?，“段子”植入“巧”才能叫座。有些教師無視所講課程的教學規(guī)律和特點，忽視教學內容，過分追求授課方式的多樣化，煞費心機的迎合學生的“娛樂”心理，反而滋生了“媚俗”意識。教師在教學中如果能夠知己知彼、因材施教，巧妙的把“段子”與知識有機融合，在歡聲笑語的課堂上嵌入專業(yè)知識，才能取得預期的效果。

　　“段子”用料過猛反而過猶不及。前不久，重慶某大學一位被稱為“段子手”老師短短5分鐘的畢業(yè)致辭“全程高能”，涵蓋了時下許多被95后頻頻使用的網絡熱詞，然而，不少網友在微博評論中指責這位老師在重要的場合中“言辭粗鄙、有失分寸”。很多老師都有自己的幽默方式，但有時火候過猛，反而惹人反感，并不是所有話題和場合都適合幽默，更不要拿“低俗”當有趣，否則得不償失。

　　“加料”本是為了調動學生積極性、活躍氣氛，但在某些老師的課堂教學實踐中，卻走向了另一個極端。部分年輕教師之間還流傳著一句訣竅：“60%的時間講知識，30%的時間講“段子”，還有10%的時間講‘高級知識’。”太注重“打雞血”、“講段子”，整堂課就像在講“單口相聲”，反而舍本求末，削弱了老師的主導作用，占去了大量的課堂時間，表面上看課堂活躍、笑聲連連， 實際上并沒有實施有效教學。

　　如果“手法”和“火候”都拿捏的好，“段子式”課堂可以充分調動活躍氣氛，發(fā)揮更大化的教學效果，師生雙方在歡樂中相互交流、相互溝通，彼此分享經驗與知識，交流情感與觀念，從而達到共識、共享、共進，不然，“段子式”課堂也只能落個“娛樂化”的噱頭。