黨瑤：讀郭軍平老師《詩意語文》三部曲

　　——讀郭軍平老師《詩意語文》三部曲

　　作者：黨瑤 稿源：時(shí)評(píng)界 編輯：時(shí)小川

　　品悟《詩意語文》，心田上彌漫著文字的馨香，詩意靈動(dòng)的語言、巧妙的遣詞張力、審美的思辨性、豐富的創(chuàng)作激情都構(gòu)成了作品成功的因素。拋卻這一切外部條件，或許真正引起讀者共鳴的是作品的內(nèi)涵，我所理解的郭老師作品內(nèi)涵為一個(gè)語文教師的文字修養(yǎng)，這也帶給我深深地震撼。如果說陶潛田園派文風(fēng)所滋養(yǎng)出的恬淡安逸是一種絕美的享受，那么品讀郭老師的散文也猶如置身于桃花源中，或走筆山川，或游牧心靈，或與書對(duì)話。

　　散文之實(shí)，在于“形散神聚”的精神內(nèi)核;散文之散，在于凝聚情感的藝術(shù)魅力;散文之華，在于抒情達(dá)意時(shí)文字與思想的碰撞相融。郭老師的散文也契合了這幾點(diǎn)，教師作家對(duì)文字投入了滿腔熱忱，收獲著滿卷詩意與心靈的慰藉。

　　由《巷子，在塵埃里盛開成一朵花》一文走進(jìn)郭老師的散文空間，初讀此文，是在一個(gè)喧鬧的場(chǎng)合，無意翻閱手機(jī)，文章僅題目就深深地吸引了我的眼球，全然不顧周圍嘈雜的聲音，靜享于字詞之靈秀，陶醉于散文之清麗。眼觀“巷子”二字，腦海里浮現(xiàn)的畫面便是村莊的小巷，村路的變遷，由土路變成水泥路，卻少了鄉(xiāng)村的味道。它記錄著我那天真的童年，我曾在那里玩泥巴，鄉(xiāng)親們?cè)谀抢飼窦Z，隨著歲月的流逝，早已湮沒在了漸行漸遠(yuǎn)的農(nóng)耕生活。郭老師文中的巷子，是一種文化符號(hào)，而且是印記平民文化的符號(hào)，因?yàn)楹苌儆腥巳リP(guān)注巷子，它是傳統(tǒng)文化與俗世生活的默契結(jié)合，它的極簡(jiǎn)與普通，注定了它寧靜的生命狀態(tài)，匯聚著大道至簡(jiǎn)的人生哲理。巷子雖小，卻遺世而獨(dú)立，用樸素的眼光去洞察萬物，郭老師的散文具有了哲學(xué)家的審美個(gè)性。

　　我的人生閱歷短淺，對(duì)散文寫作還停留在敘事寫景的外在表達(dá)，需要不斷去刨挖內(nèi)在思想的源泉，這篇文章讓我對(duì)散文寫作有了深層次的見解，不必拘泥于選題的大小與角度，越是普通的事物越具拓展的空間，也正如我們的人生，一些小事也能反映著質(zhì)樸的大道理，我便開始嘗試著新的創(chuàng)作思維。出于對(duì)文字的欣賞，看著優(yōu)秀的作者簡(jiǎn)歷，一改往日謹(jǐn)慎不善交際的風(fēng)格，我小心翼翼地添加了老師微信，很快便得到了回復(fù)，并得到了一位前輩對(duì)后輩的殷殷關(guān)切，之后遠(yuǎn)方遙寄的詩意語文之《走筆黃土地》、《游牧心靈》兩本書便放在了我書架最顯眼的位置。閑暇時(shí)刻，翻閱幾篇，學(xué)習(xí)老師洗練精美的語言，感悟老師對(duì)語文教學(xué)及寫作的執(zhí)著，豐盈著我的業(yè)余生活。

　　去年暑假，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，郭老師到家鄉(xiāng)游玩會(huì)文友，榮幸見到了老師，老師有著秦人的質(zhì)樸厚道與文人的謙遜儒雅。聊天期間，老師鼓勵(lì)我多讀書，堅(jiān)持寫作，學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)史，之后的文學(xué)交流中又給予我許多幫助，讓我受益匪淺。

　　一個(gè)作家，往往都有自己的精神高地，在心里構(gòu)建著自己的文字王國(guó)，占字為王，成為土地的歌者，郭老師的文字王國(guó)有一百萬余名精兵強(qiáng)將守護(hù)，筑成文字的堡壘，作品文風(fēng)明顯，風(fēng)格獨(dú)具特色卻異彩紛呈。走筆山川系列散文，從秦嶺寫起，八百里秦川綿延不絕，用文字勾勒起這片神奇的厚土，講述著黃土地的故事。秦嶺，成了家鄉(xiāng)的物象化表達(dá)，它既是一個(gè)地理坐標(biāo)，又成了一道精神符號(hào)，圍繞著秦嶺描摹山水，行萬里路訴萬里情?！饵S土塬上的溝》用柔美的文字渲染起溝壑的色彩，一道道塬坡在這里拍打著黃河的浪花，用細(xì)膩的情感包容著秦人的粗獷與豪邁。潼關(guān)行吟三篇《潼關(guān)，潼關(guān)》、《東行潼關(guān)》《四知村里謁楊震》像是一匹馳騁的駿馬，帶著歷史的悲壯，鏗鏘有力的用詞，沉郁頓挫的情感鋪陳開關(guān)隘的千古幽怨。仿佛是經(jīng)典名句“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路”的現(xiàn)代化表達(dá)。潼關(guān)有其雄渾，有其古樸，郭老師引經(jīng)據(jù)古，將深厚的歷史、古道的傳奇、清廉的潼關(guān)官員演繹給讀者，完成歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，及關(guān)于歷史的反省、人生的思考。

　　四季走筆系列散文，春夏秋冬、云雨風(fēng)雪都成了老師筆下跳躍的字符，細(xì)細(xì)品讀，如詩亦如畫。一聲鞭炮聲，便喚醒了春天，一聲驚雷，夏雨便氣勢(shì)磅礴地出征了。《驚蟄之思》里，將驚蟄喻為“古人詩意的發(fā)明”，談古論今，通過蟄伏的自然考驗(yàn)悟出破繭成蝶的哲理。《一只充滿懷古情節(jié)的燕子》、《鄉(xiāng)村燕歸》、《六月，一只燕子的情思》三篇用充滿童趣的語言描繪著“燕燕于飛，差池其羽”的圖景，文中寫道：“燕子輕靈的雙翼，像一首快樂的抒情詩，像書法家們揮毫潑墨任意抒情的狂草，像一雙靈動(dòng)船槳在靜靜的江面上輕輕地劃行一樣……”讀罷此句，仿佛看到了春天燕子穿著花衣在梁間呢喃，娓娓動(dòng)聽，輕靈的語言搖曳生香。六月的燕子，把天空舞成了一團(tuán)錦繡，六月的高考學(xué)子，正意氣風(fēng)發(fā)，用奔跑的身姿完成青春的洗禮，如燕舞追尋自己的藍(lán)天。由燕子想到學(xué)生，字里行間皆流露著對(duì)學(xué)生的殷殷期盼與希望，這是一名教師作家的人文情懷。鄉(xiāng)間走筆系列散文，寫熟悉的黃土，消失的河流，老村古巷，故園古槐，民俗社火，柿子紅薯等，故鄉(xiāng)風(fēng)物，如開在心田上的花絢麗多姿。

　　寫作需要懷揣一顆對(duì)文字的敬畏心、虔誠(chéng)心，文學(xué)依然神圣應(yīng)該為每一位寫作者邁向文學(xué)殿堂的宣誓詞。徜徉書海，采擷起縷縷情思，書中思悟篇便寫出了讀書的啟示，讀書的生活之趣。親近文學(xué)從語文課堂開始，這是一名教師作家的態(tài)度與高度，在博大精深的文學(xué)海洋里含英咀華，循循善誘傳遞給學(xué)生閱讀與寫作的能力。用老莊思想的無為而為理想化境界去引導(dǎo)學(xué)生，在逍遙與束縛中追求一種觀念和思維的出離，淡泊而又不消極。初學(xué)《逍遙游》，文章運(yùn)用虛幻性的寓言與浪漫主義色彩是晦澀的，在高中語文課堂上我是懵懂的。讀了《莊子，一條會(huì)飛的魚》一文，文末“而今莊子，那一條會(huì)飛的魚，不是世世代代都飛翔在熱愛自由、熱愛理想的人們的心中嗎?”的反問式回答，闡釋著老莊之道的處世哲學(xué)。

　　談文論藝，一直在路上!郭老師是一位勤奮的作家，曾寫道：自己工作使然，適合于短篇耕作，不適合長(zhǎng)篇架構(gòu)，但郭老師在繁重的教學(xué)之余，一部長(zhǎng)篇小說悄然誕生，這得益于長(zhǎng)期閱讀的積累與寫作的沉淀。撥開云層，路邊的風(fēng)景點(diǎn)綴著光陰之痕，紙上漫筆，淡墨生香，文字早已綻放在歲月深處，繁花似錦洇染芬芳!